Por Que Importante Aplicar Em Sala De Aula O Ensino Significativo Da Matemtica?

Você já ouviu falar sobre aprendizagem significativa? Sabemos que o ensino contribui para a formação e o desenvolvimento das competências socioemocionais, cognitivas, relacionais e psicomotoras dos alunos. 

BRASIL. MEC. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018, Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 28 ago. 2020.

Exemplos de materiais didáticos

Ao discorrerem sobre esse assunto, os referidos professores ressaltam que um dos principais prejuízos causados pela grande quantidade de alunos em sala de aula é a indisciplina. Eles relatam que as conversas paralelas atrapalham o andamento e o rendimento das aulas, o que foi confirmado nas observações. Sobre essa questão, Oliveira (2005, p. 21) ressalta que:

Durante as observações realizadas para esta pesquisa, escutamos diálogos entre alunos que se queixavam do professor de Matemática em algumas situações, por exemplo: “eu não gosto desse professor, ele me reprovou durante o ensino fundamental e no ano passado de novo” (Protocolo de Registro de Observações, 2º bimestre de 2017). Inferimos que essa situação gerou nesses alunos o desinteresse pela aula do professor e, consequentemente, pela Matemática, visto que eles não buscavam participar da aula, preferindo fazer atividades de outras disciplinas ou até mesmo dormir.

Material dourado

A aprendizagem significativa é um conceito cognitivista proposto pelo especialista em Psicologia Educacional, David Ausubel, em sua obra de 1963: The Psychology of Meaningful Verbal Learning.

É essa negociação de significados que difere a aprendizagem significativa da aprendizagem mecânica ou automática, em que o aluno recebe e decora as informações do professor para fazer uma avaliação, mas logo esquece o conteúdo. 

Ao falar sobre conhecimentos prévios, Vasconcelos (2000) diz que sem esses conhecimentos não se pode partir para as matérias mais complexas. Essa deficiência impossibilita que o aluno se desenvolva adequadamente, visto que não apresenta os requisitos necessários para os anos subsequentes.

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Se você quer começar a desenvolver de forma mais eficaz a linguagem matemática das suas turmas, a Khan Academy trouxe algumas dicas práticas de como aplicar a alfabetização matemática em sala de aula! Acompanhe a seguir. 

Diferentemente dos outros dois professores, P2 estabelece um bom diálogo com os alunos, até mesmo sobre temas não relacionados à disciplina Matemática, com interações que chegam a durar metade da aula, o que faz atrasar o conteúdo. Essa situação foi destacada pelos alunos durante as aulas observadas, quando ressaltaram: “muito tempo foi perdido em sala de aula com conversas paralelas da professora com os alunos, e pouco conteúdo e exercícios foram propostos, ocasionando o trabalho incompleto do conteúdo” (Protocolo de Registros de Observações, 2º bimestre de 2017).

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Metodologia da pesquisa

Ainda com relação ao Gráfico 6, os professores apontaram que os jogos facilitam a aprendizagem do aluno, porque se aproximam mais da realidade desses alunos, tornando as aulas mais dinâmicas e a interação aluno/professor mais próxima.

Para trabalhar com a Matemática no Ensino Médio, atualmente, é necessário considerar o conhecimento adquirido pelo estudante, visto que a Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Médio estabelece que:

Além disso, os dados permitiram verificar quais recursos foram utilizados pelos professores participantes desta pesquisa como facilitadores do trabalho no processo de aprendizagem dos alunos.

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Com relação ao tempo de trabalho dos professores em sala de aula foram obtidas as seguintes respostas: o menor tempo foi de três anos, seguido de quatro anos de experiência, sete e nove anos. Dois professores trabalham há mais de onze anos e o que trabalha há mais tempo tem 23 anos de experiência em educação.

Os professores ressaltam, em seus relatos, que é cada vez mais evidente, nas escolas, o desinteresse dos alunos em aprender. Muitos estão ali obrigados porque os pais insistem que terminem o ensino básico, e outros porque têm esperança de terminar o Ensino Médio e conseguir um emprego melhor. Assim, buscar o conhecimento tem sofrido certo desencanto por parte daqueles que estão em sala de aula, quando a vontade de aprender é substituída pelo desânimo e, muitas vezes, a dificuldade de compreensão dos conteúdos gera a desistência escolar (WACHOWICZ, 2009).

Logo, podemos inferir que, quanto mais distante o ensino de Matemática estiver de procedimentos mecânicos e repetitivos, que estejam mais próximos da realidade, levando em consideração o contexto dos estudantes, mais fará sentido para eles. Observamos que, de forma conjunta, a relação do professor e o desenvolvimento de seu trabalho é um dos fatores que influenciam no gosto dos alunos pela Matemática. Assim, o bom relacionamento entre professor e aluno é essencial para a consolidação da aprendizagem, pois o discente se sentirá seguro e determinado a construir o saber matemático.

Como implementá-la em sala de aula

Ao abordar a importância do diálogo em sala de aula, Freire (2013) destaca essa ação como essencial para o alcance de uma educação que seja libertadora das amarras e pressões sociais, pelas quais somos muitas vezes oprimidos. Segundo ele, o diálogo coloca a transformação no centro do processo educativo, tanto do professor quanto do aluno, o qual se torna protagonista da sua própria formação e da mudança da sociedade em que vive, pois o diálogo possibilita o pensar crítico e reflexivo acerca do mundo. O autor deixa claro que: “o diálogo se impõe como caminho pelo qual os homens ganham significação enquanto homens. Por isto, o diálogo é uma exigência existencial” (FREIRE, 2013, p. 109).

Notamos que, cada vez mais, os estudantes se motivam de forma extrínseca, buscando uma recompensa que, nesse caso, é a nota, oferecida pelos professores como um estímulo para a realização de atividades e participação nas aulas. Perde-se, assim, o verdadeiro objetivo de estar em sala de aula, que é a aprendizagem, relacionada a metas internas, decorrentes de motivações que sejam intrínsecas, diferentemente das metas externas que vêm sendo atingidas, referentes somente ao rendimento dos estudantes (ARIAS, 2004).

VASCONCELOS, M. B. F. A contextualização e o ensino de matemática: um estudo de caso. 2008. 113 f. Dissertação (Mestrado em Educação Popular, Comunicação e Cultura) - Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa, 2008.

Dificuldades na aprendizagem da Matemática

Compreendemos que a contextualização rompe com a simplificação e com a objetividade exacerbada do paradigma positivista, no qual se ancora a perspectiva tradicional de ensino da matemática. A problematização, as interrogações, as dúvidas e incertezas, que permeiam a vida real, requerem a contextualização que, por sua vez, contribui para a formação do cidadão crítico, participativo, criativo e engendra um novo paradigma educacional. Assim:

Nossas aulas de matemática seguem as diretrizes da BNCC e são divididas por ano e por temas. São completas e de fácil acesso! Afinal, nosso objetivo é levar educação gratuita de alta qualidade para todos os alunos, em todas as salas de aula, conquistando resultados reais. 

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