Quando A Educaço Fsica Se Tornou Componente Curricular?

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), documento oficial do Ministério da Educação, a Educação Física na escola deve ser constituída de três blocos: Jogos, Ginásticas, Esportes e Lutas, Atividades rítmicas e expressivas e Conhecimentos sobre o corpo.

No início do século XX foram criadas diversas escolas militares com foco na Educação Física. O país se inspirou nos métodos de ensino das escolas alemã, sueca e francesa (Higienismo e Militarismo). Após a Segunda Guerra Mundial, o Brasil investiu abruptamente neste ensino usando o modelo esportivista.

Quais foram os primeiros esportes a serem praticados no mundo?

Alguns anos mais tarde, já no início do século XXI, com a grande reformulação da Rede Federal de Educação Profissional, a partir da criação dos 38 IFET’s (Lei n. 11.892/2008), essa Escola Profissionalizante, até então vinculada à UFRGS; desvincula-se da Universidade e constitui-se em Câmpus Porto Alegre do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS). Frente a essa nova condição, em 2011, a Escola Profissionalizante mais antiga de Porto Alegre muda de sede novamente, onde se mantém em funcionamento até os dias de hoje. Em 2013, ano de realização do estudo, o Câmpus Porto Alegre do IFRS ofertava 17 cursos técnicos de nível médio e cinco cursos superiores nas mais diversas áreas do conhecimento, além de cursos iniciais de qualificação profissional (PRONATEC). Curiosamente, a disciplina de EF estava presente no currículo de apenas um desses cursos.

Como essa disciplina “dialoga” com as outras disciplinas de modo a lograr com eficácia os objetivos do nível de escolarização e, dessa forma, ajudar o atendimento dos quesitos mais amplos do Ensino Básico?;

Outra questão possível de ser considerada diz respeito à relação do componente curricular com a especificidade dos níveis de escolarização. Nesse momento, as perguntas mobilizadoras do nosso itinerário reflexivo são:

Retomando a questão da especificidade da área

Dewey defendeu essa mudança porque a educação física era percebida como uma maneira de os alunos atingirem algumas das metas sociais da época. Ele defendia que o esporte é um meio progressivo de educação.

A utilização da letra maiúscula para designar essas manifestações culturais se dá no sentido do reconhecimento dessas como instituições históricas e sociais singulares e diferenciadas da Educação Física. A instituição Educação Física vem se apropriando historicamente e fazendo “recortes” desses conteúdos ou objetivações socioculturais para ajustar às suas demandas acadêmicas e profissionais. Assim sendo, da perspectiva da Educação Física Escolar, os horizontes do componente se alargaram amplamente a partir da “riqueza” do objeto impondo desafios tanto para o currículo do Ensino Básico quanto para as formações inicial e continuada de professores e professoras de Educação Física.

O que é um esporte popular?

Inspirado nas mudanças globais, o Brasil, deu início às aulas de educação física no ano de 1851. A popularização desta área de ensino só veio após 1920, quando vários estados, além da capital federal, implantaram reformas educacionais mais profundas.

Esse artigo se propõe a contar a história da disciplina de Educação Física no currículo da mais antiga Escola Profissionalizante de Porto Alegre. O texto foi construído a partir da análise de documentos relativos ao ensino ministrado nesta instituição de ensino entre os anos de 1966 e 2012. Após a análise, a história foi contada em três categorias temáticas, às quais representam a entrada da Educação Física nos currículos da Escola; o desaparecimento da Educação Física dos currículos da Escola; e, o retorno da disciplina aos currículos da mais antiga Escola Profissionalizante de Porto Alegre. O recente retorno da Educação Física aos currículos dessa Escola ocorre em uma nova modalidade de ensino de nível médio (curso técnico integrado ao ensino médio) e indica uma mudança nos conteúdos historicamente desenvolvidos pela disciplina nessa Escola Profissionalizante.

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O que faz um esporte ser popular?

O professor deve tematizar, como diz a BNCC, e não apenas ensinas as técnicas corporais. “ A visão que se tem de que a aula de Educação Física é para executar exclusivamente as técnicas corporais está ultrapassada. O professor pode planejar aulas que saiam dessa concepção. Ele pode, por exemplo, oferecer uma vivência da prática corporal, seguida de discussão; passar um vídeo seguido de uma vivência”, complementa Neira.

Para tanto, é imprescindível que cada área ou docente tenha a compreensão da sua especificidade de forma a se situar no diálogo curricular. A falta de clareza limita a participação na esfera do trabalho coletivo o quê, por sua vez, cria uma situação de vulnerabilidade disciplinar e…. docente. O significado do componente tem sua validade contestada na medida que o seu objeto não tem sua relação eficazmente demonstrada na relação teoria/prática com as demais. Tomando os desafios educacionais contemporâneos, todo esforço da cultura escolar têm sido em encontrar estratégias e meios para superar a não aprendizagem e a aprendizagem mecânica na perspectiva de alcançar aprendizagens significativas e relevantes. Os componentes que não comportarem uma práxis consistente, não forjarão ou manterão adequadamente seus lugares nos “territórios curriculares”. Ainda que a Educação Física Escolar advogue a “cultura corporal” ou o “se-movimentar” como identidade/especificidade, talvez essas imagens, valores ou conceitos não sejam suficientes para o currículo.

This article proposes to tell the history of Physical Education subject at the oldest Porto Alegre’s Vocational School. The text was built up from the analyses of documents related to the teaching process developed in the School between 1966 and 2012. After the analyses, this history was told in three thematic categories which represent the entrance of Physical Education subject in the School’s curricula; the disappearing of Physical Education subject from the School’s curricula; and, finally, the returning of Physical Education subject to the School’s curricula. The recently return of Physical Education subject in this School’s curricula occurs in a new course (that offers a Technical Course degree plus High School degree) and it indicates a change in the practice that had been historically performed during Physical Education classes at this Vocational School.

The history of Physical Education subject in vocational schools: entrance, disappearing, and the returning to Porto Alegre’s Federal School

Recolocar a didática no debate sobre as especificidades do currículo é tarefa permanente em toda e qualquer política ou prática educativa. Discutir os critérios de organização das finalidades, objetos e meios de ensino é fundamental para a concretização dos propósitos da educação escolar por meio dos seus componentes. O campo de estudos do currículo é polimorfo e sempre será um território de não neutralidades, de disputas sociais e de relatividade histórica e cultural. Em suma, um ponto de encontro de diferentes lógicas.

Portanto, as questões relativas à distribuição, à sequenciação, à dosagem e o mapeamento curricular dos objetivos, conteúdos e métodos de ensino não são banalidades ou temas anacrônicos. Licenciandos e licenciados clamam por uma proposição mais clara desses quesitos por considerá-los elementos fundamentais de profissionalidade de suporte ao trabalho docente. O conceito de autonomia docente deve ser reconsiderado, ou melhor, resgatado do senso comum pedagógico, uma vez que a não instrumentalização crítica e reflexiva dessas demandas não conferem empoderamento docente e discente e, por sua vez, se torna num recurso de linguagem esvaziado de sentido.

Quais os 4 esportes?

O que é Educação Física? A educação física, ou o ensino de atividades físicas e condicionamento físico, remonta até 386 a.C. a escola de Platão, conhecida como “Akademia”. O pai de nossas aulas mais modernas de educação física é Friedrich Jahn, um professor no início de 1800, que começou a ensinar um programa de atividades de esportivas ao ar livre para os alunos nas escolas secundárias.

a. Apesar de reconhecer que muitas das Escolas de Aprendizes e Artífices, ao longo das primeiras décadas do século XX, conheceram práticas de ginástica (principalmente) ou de educação física em seus currículos, esse parece não ter sido o caso da Escola de Porto Alegre. Alguns fatores podem ter contribuído para isso: como por exemplo, o fato dessa escola não ter sido uma Escola de Aprendizes e Artífices, ou ainda, pelo fato de que as práticas de ginástica (ou de educação física) realizadas antigamente, em muitas das escolas profissionalizantes, não eram reconhecidas como componentes curriculares. Dessa forma, não podemos sugerir (e muito menos afirmar) que essas práticas começaram a ser realizadas na Escola de Porto Alegre apenas na década de 70, porém, sugerimos que essas práticas tenham adquirido o status de componente curricular apenas nesse período histórico.

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