Qual A Prtica Educativa De Zabala?

O artigo busca compreender as concepções e as implicações da aprendizagem no campo da Educação em Saúde no contexto dos anos iniciais. Para tal, utilizou-se uma abordagem metodológica qualitativa. Os dados foram interpretados pela Análise de Conteúdo, que nos permitiu a emergência de três categorias. Percebemos que, para uma aprendizagem significativa no campo da Educação em Saúde, é necessário que os professores partam do que é conhecido pelos alunos, possibilitem a tomada de consciência das ações em prol da saúde, para que o sujeito possa agir de forma autônoma. Se for desconsiderado o conhecimento prévio, e primar-se por uma aprendizagem sustentada pela criação de hábitos, o professor estará favorecendo a manifestação de um comportamento heterônomo.

This paper aims to understand the concepts and implications of learning Health Education in elementary school. A qualitative methodology was used. Data were interpreted by Content Analysis. For a meaningful learning in Health Education to be reached, it was found necessary for teachers to start from what is known by the students thus fostering the awareness of actions at the expense of health, so that individuals can act autonomously. When disregarding prior knowledge and excelling and sustaining learning by repetition and habit creation, teachers favor the manifestation of a heteronomous behavior.

(A) Conhecimento científico x conhecimentos oriundos da cultura primeira

Uma evidência inicial sobre a questão da aprendizagem da Educação em Saúde pode ser tecida por meio do cruzamento dos objetivos de um planejamento com a avaliação da professora que desenvolveu as atividades.

{...} um campo multifacetado, para o qual convergem diversas concepções, das áreas tanto da educação, quanto da saúde, as quais espelham diferentes compreensões do mundo, demarcadas por distintas posições político-filosóficas sobre o homem e a sociedade.

(B) Aprendizagem sobre a ação prática

Diversos movimentos conduziram a pesquisa: participação em reuniões com professores, entrevistas semiestruturadas, observações em sala de aula e o processo de Planejamento Cooperativo. Tais procedimentos, detalhados adiante, caracterizam uma abordagem de pesquisa qualitativa em educação, cujo propósito foi o de compreender as concepções de aprendizagem das professoras dos anos iniciais, decorrentes das práticas de Educação em Saúde por elas desenvolvidas.

Agradeço ao financiamento recebido da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES, por meio do Programa Observatório Nacional da Educação, para a realização desta pesquisa. Um agradecimento especial a todas as professoras que participaram de forma efetiva durante o estudo, seja por meio da elaboração de planejamentos, do desenvolvimento de atividades, da realização de entrevistas e reuniões ou nos permitindo observar suas aulas.

CONCEPTS AND IMPLICATIONS OF LEARNING HEALTH EDUCATION

{...} {esses} progressos fornecem, por isso mesmo, a essa ação e a suas regulações, duas novas dimensões: uma certa capacidade de antecipação e uma regulagem mais ativa, isto é, que se abre para uma possibilidade de escolha entre meios diferentes, sem limitar-se mais às regulações automáticas através de simples correções compensadoras. Esses dois fatores ainda favorecem a tomada de consciência, visto que antecipação e escolha passam facilmente do nível do comportamento material para o da representação.

Contrapomos heteronomia e autonomia, e evidenciamos que a primeira se sustenta em uma aprendizagem por coação, enquanto para o desenvolvimento da autonomia do sujeito são apresentadas diversas possibilidades, para permitir a escolha autônoma do indivíduo. A heteronomia implica regulações automáticas, ou seja, o sujeito desenvolve a ação sem pensar; ela resulta da aprendizagem por condicionamento. Já a autonomia irá mobilizar regulações ativas, as quais se dão mediante escolhas próprias e deliberadas, que levam em conta a consciência do sujeito.

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(C) Desenvolvimento da heteronomia e autonomia

Objetivos do plano de aula A (Escola I): Conscientizar os alunos da importância da higiene pessoal para seu bem-estar e saúde. Possibilitar que os alunos aprendam a cuidar de seu corpo tendo orientações básicas de autoconhecimento e de higiene pessoal, garantindo sua boa aparência e saúde.

assumir certas atitudes e comportamentos considerados saudáveis, enquanto que são alertados para evitar outros, tido como danosos a sua saúde. Tal enfoque é nefasto e se afasta de objetivos genuinamente educacionais, uma vez que não permite ou não dá ênfase à formação como forma de capacitação intelectual para decisões e gerenciamento autônomo de ideias e comportamentos.

Acho importante desenvolver atividades com os pais, pois são eles que possuem a vivência com os alunos em casa. São eles também que mandam o lanche para os alunos. Acho que tenho que ver o que os pais entendem sobre alimentação para auxiliar no trabalho (Relato da professora que elaborou o planejamento E - Escola I, durante o primeiro encontro de Planejamento Cooperativo).

CONCEPTOS E IMPLICACIONES DEL APRENDISAJE EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN EN SALUD

A diferença que evidenciamos entre essas duas interpretações é que a segunda professora considera importante para a aprendizagem essa relação do conhecimento científico com o oriundo da cultura primeira, como evidenciamos no momento em que é mencionada a articulação entre escola-família-alunos no objetivo da sua atividade. Ao considerar a família como um fator importante para a concretização da aprendizagem da Educação em Saúde, a professora valoriza o conhecimento primeiro do aluno, visto que a família é um dos principais produtores desse tipo de conhecimento. Acreditamos que, ao considerar esse condicionante, além de permitir ao aluno

A atividade que chamou mais a atenção dos alunos foi a realizada com os modelos anatômicos, por trazer conhecimentos que eles {os alunos} ainda não tinham e ainda não conheciam o material (Relato da avaliação da professora autora do planejamento I).

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Analisando a situação 2, que trata da mesma questão da alimentação, podemos ver, pela avaliação da professora, que a mudança de hábitos dos alunos não ocorre por imposição, mas sim por uma mudança de pensamento em relação à alimentação. A professora concebe que as atividades fizeram com que os alunos percebessem que "a alimentação é a base para uma boa qualidade de vida, além de conhecerem as propriedades e funções de muitos alimentos; como cada alimento pode estar intimamente ligado ao bom funcionamento do corpo". Neste modo de entender a aprendizagem da Educação em Saúde, a professora expõe a diversidade dos alimentos existentes, salientando suas funções e propriedades, deixando para que os alunos analisem aqueles que venham a ser mais adequados para o bom funcionamento do corpo. Possibilitando a escolha, esta forma de conceber a aprendizagem favorece o desenvolvimento da autonomia do sujeito.

Esse movimento simultâneo, da periferia ao centro do sujeito e ao centro do objeto (C↔P↔C'), é sempre correlativo e permite ao sujeito, a partir de um conhecimento superficial, restrito a um êxito prático, ampliá-lo para um conhecimento mais elaborado, que leve à compreensão do mecanismo de funcionamento da ação. O movimento C↔P↔C' pode ocorrer inúmeras vezes, sendo próprio do mecanismo da tomada de consciência, e permite que os conhecimentos incipientes progridam e possam chegar a um conhecimento científico.

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